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大学生英语即兴演讲能力的培养方法初探
来源:国贸系      日期:2017年10月30日      人气:1156

大学生英语即兴演讲能力的培养方法初探

                                  ---石璇

一、 即兴演讲训练的意义

从历史来看,作为一种交际方式,演讲伴随着人类经历了漫长的文明史。 以西方为例,远在古希腊、 古罗马时期, 人们就已经熟悉并积极从事演讲活动。而在中国的春秋战国时代,百家争鸣,而儒家孟轲以善辩著名。《孟子》中的各篇都是雄辩的讲演,是在交谈中的即兴讲演。从英语教学的现状来看,我们对学生进行英语教育,应着重培养他在听、说、读、写方面的能力,因为这四要素相互影响、相互促进,是有机的统一体。即兴演讲针对学生说、写的薄弱环节进行强化训练,教学效果好,教学效率高,这对提高英语教学质量有着积极意义。

从教学效率来看,口头演说一篇 “文章”,从审题、立意、选材到构思成文,这期间的准备时间不过 10-15分钟左右,还要在众目睽睽之下,生动流畅地表述出来,这样从构思到表达、从想到说甚至是边想边说,不仅需要有快速分析、 反应和表述能力,还需要足够的胆量、 信心和勇气。 在这短暂而有限的时间里,学生想的能力和说的能力、 智力因素和非智力因素都能得到训练和提高。 可见,即兴演讲的效率是极高的。

二、 英语即兴演讲训练的途径和方法

进行英语即兴演讲的意义是多方面的 , 其途径和方法也是多样的。作为即兴演讲者,临时构思必须有素材、 有内容。 假如头脑对论题空洞无物,即使

嘴皮子再灵 , 也免不了受 “无米之炊” 之苦。 可见,储备材料是关键所在。 一个人的知识面越宽、阅历越广,其素材就越丰富,思路也就越开阔。加之我们所进行的是英语的,而非母语—— 汉语演讲,因此,教师除了要求学生多思考、多观察、积累素材外,还要有意识地做到:

1. 在阅读教学中进行即兴演讲。

不可仅仅使用一本现成的教材,而要选择一些文质兼美、经典耐读的文章,特别是那些文学作品、 名人演说,以启发学生进行即兴演讲。训练材料绝不可太专业化,对学生专业知识的要求不可太高。 所讨论的题目对于学生来说也不应生辟。 要使学生有感而发,可就学生关心的热点问题如: 大学生的家教现象、毕业后所期望的工作、素质教育等作为演讲题目。因为高校演讲教学的目的是要提高学生的语言素养,是要学生具有一般领域的演讲能力。 教师应为学生准备大量各种题材的演讲训练资料,供他们课后练习使用。 当然也可以要求学生自己从报刊、 杂志、 书籍中挑选相关的材料使用。 为提高效果,应尽量要求学生结伴练习,互相启发,展开辩论。有了阅读基础 , 学生就会有感而发 , 有话可说,文思很容易被激活,因为成人的写作能力 “很难完全归功于作文课的写作练习,主要来自广泛阅读。” 同时,即兴演讲也加深了学生对文章内容的理解和把握。

2. 配合书面作文进行即兴演讲。

教师可先使学生即兴演讲,然后练书面作文。 即兴演讲由想到说,这是第一道加工过程,是 “毛坯”。 即兴演讲的限时性决定了口头说出来的 “文章” 还不那么精细,结构还不那么严密,语言也不会十分准确 , 只有经过书面作文 , 学生把说的话变成文稿的第二道工序,对 “原作” 进行加工润色,方可能写出比 “原作” 有所进步的 “文章”。这种先说后写,再练演讲,直到比较满意为止的方法在即兴演讲训练的初期显得尤为重要、有效。

3. 背诵名篇 , 训练记忆能力。

在语言学习中记忆是根本。 只有记的多了 , 才能逐渐摸出规律来。 而背诵是强化记忆的重要手段 , 是语言现象积累的必由之路。 无论是词汇、 词组还是习惯表达方式 , 只有牢记在心 , 才有可能变成自己的东西 , 才会得心应手 , 信手拈来。 我国老一辈英语专家许国璋先生认为 , 背诵可使学习者 “无心造句 , 句子自成”。

4. 利用直观材料进行即兴演讲。

直观材料具体、 形象、 生动、 鲜明 , 最容易被学生感知而引发想象。

( 1) 利用直观视觉材料进行即兴演讲。 包括实物描述、 看图作文等。 还可利用各种现代化手段 , : 录音、 电影、 录像、 电视、 幻灯乃至计算机软件等,加强学生对语用知识的了解 , 强化学生自觉培养语感 , 因为在外语教学中,“语感” 是学生最难获得的本领。英国语言学家艾克思雷说过: “学习语言的敌人就是已经掌握了的语言 , 学生始终发现他的母语代替另一种所学的语言。”

( 2) 利用直观听觉材料进行即兴演讲。 包括听故事、 听音乐、 听自然界的各种声音等,而后让学生作即兴演讲。

5. 消除学生的紧张感 , 是提高学生即兴演讲能力的关键。

根据克拉申的情感过滤假设,过多的错误纠正会给学习者造成压力,导致焦虑, 即情感过滤 ( Affective Filter)。 情感过滤越大,学习者习得语言的机会就越小。 两位著名的语言学家柏特 ( Burt) 和科帕斯基 ( Kiparsky ) 也曾做过一项研究 , 他们将来自世界各地的第二语言习得者所犯的错误收集来 ,这些错误都是取自自然状态下的会话录音。经仔细的研究,他们发现这些错误大体可分为两类: 一类为整体错误 ( global errors),另一类为区域错误 (local errors)。前者是指那些能够引起听者误解或是句子无法理解的重大错误,后者是指那些只影响句子的一部分,但不影响交际的错误。 教师教学中应持鼓励和宽容的态度,因为 “只有整体错误才需要改正,而区域错误不影响理解和交际,不需要改正。”

英语演讲 , 尤其是英语即兴演讲,其训练方法并不是一成不变的 , 也不能仅仅局限于使用某一本现成的教材,而必须根据学生的具体情况加以具体分析。 英语教学必须以培养学生的语言应用能力和思维能力为核心,以全面提高学生英语素质为目的,才能取得好的效果。要想通过演讲课的训练,较大幅度地提高学生的应用语言、思维能力及其英语素质,需要师生的共同努力参与, 也需要我们进行不懈的探索和研究。

 

 

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